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关于唯美的句子来表达课外阅读的重要性大全

书当快意读易尽，客有可人期不来 富家不用买良田，书中自有千钟粟.安居不用架高堂，书中自有黄金屋.出门无车毋须恨，书中有马多如簇.娶妻无媒毋须恨，书中有女颜如玉.男儿欲遂平生志，勤向窗前读六经. 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟. 宋〕苏轼《宋安淳秀才失解西归》：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知.他日名宦恐不免，今日栖迟那可追.” 〔宋〕陆游《冬夜读书示子聿》：“古来学问无遗力，少壮功夫老始成.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.” 〔宋〕朱熹《读书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来.” 〔宋〕陆九渊《读书》：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长.未晓不妨权放过，切身须要急思量.” 〔明〕于谦《观书》：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲.眼前直下三千字，胸次全无一点尘.” 〔清〕萧抡谓《读书有所见作》：“人心如良苗，得养乃兹长；苗以泉水灌，心以理义养.一日不读书，胸臆无佳想.一月不读书，耳目失清爽.” 〔清〕法式善《读书》：“读书如树木，不可求骤长.植诸空山中，日来而月往.露叶既畅茂，烟打渐苍莽.” 春读书，兴味长，磨其砚，笔花香.读书求学不宜懒，天地日月比人忙.燕语莺歌希顿悟，桃红李白写文章.寸阳分阴须爱惜，休负春色与时光. 夏读书，日正长，打开书，喜洋洋.田野勤耕桑麻秀，灯下苦读声朗朗.荷花池畔风光好，芭蕉树下气候凉.农村四月闲人少，勤学苦攻把名扬. 秋读书，玉露凉，钻科研，学文章.晨钟暮鼓催人急，燕去雁来促我忙.。

我说你是人间的四月天；

笑响点亮了四面风；轻灵

在春的光艳中交舞着变。

你是四月早天里的云烟，

黄昏吹着风的软，星子在

无意中闪，细雨点洒在花前。

那轻，那娉婷，你是，鲜妍。

百花的冠冕你戴着，你是

天真，庄严，你是夜夜的月圆。

雪化后那片鹅黄，你像；新鲜

初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦

水光浮动着你梦期待中白莲。

你是一树一树的花开，是燕

在梁间呢喃，——你是爱，是暖，

是希望，你是人间的四月天！

1、积累知识阅读教学是语文教学的中心与灵魂，是字形，字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，是写作教学的“源头”与“活水”。

可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学就没有语文教学。掌握汉字的音、形、义是学习语文的基本功之一，这些都可以通过阅读获得，阅读时遇到不认识的字，可以通过查字典弄清字的读音，遇到不理解的词语可以通过查词典弄清它的词义。

词汇贫乏，语言干瘪，词不达意，这些是许多中学生在语文写作中的通病。要解决这个问题，就必须在读写过程中努力积累，从而掌握更多的词语。

通过阅读不断扩大自己的词汇量，在识记的基础上，根据语境，正确理解和运用。通过阅读，我们能辨析句子，看出句子是否合乎语法逻辑，看出语言是否恰当。

2、培养鉴赏能力通过阅读，帮助学生体会意境，学会鉴赏文学作品。鉴赏文学作品，一般可以从以下几个方面入手：（1）整体感知文章内容；（2）品味文章的语言；（3）领会词语在特定的语言环境中的含义和作用；（4）感悟感受最深的句子或段落，欣赏文章中优美、精辟的语句，体会语言的生动性和形象性；（5）理清作品的结构；（6）体会作品的意境，领会作者在作品中所要表达的情感。

文学作品的基本特点是语言优美生动，要把握和理解作品中的关键词句在文中的深层含义和多种修辞手法运用的表达效果，还要理解作品中记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式的运用。体会意境，一定要抓住作品中的景象及由此呈现出来的气氛，借此感受置身于此时此景中的人的情感。

看是寓情于景，借景抒情，情景交融，或直抒胸臆，或委婉流露。3、陶冶情操在阅读中，有很多作品感情充沛，富于想象。

如果借助诗句，进行比较异同，触发联想，就会调动学生的审美情感体验，触类旁通，体验阅读作品中的情感，提高阅读能力。如杜甫的《望岳》表达的感情是激越豪壮；苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是慷慨；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”是豪放。

借助诗的点缀，激发学生步步深入作品殿堂欣赏美，领略美。阅读可以陶冶人的情操，培养人的美好品德。

强化民族感情，发展学生的个性，这是我们努力的方向。语文新课程标准总目标第一条提到：要培养学生的爱国感情、道德品质、价值观念。

这就是说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生的身心健康。4、提高写作能力多读多写是增强语文应用能力，全面提高语文素养的唯一途径，是经过多年语文教学实践得出来的宝贵经验。

新课程标准明确要求学生要多读多写，并规定各个年龄段的阅读量和写作量，由此可见阅读对于写作是至关重要的。多读多写不是两个独立的概念，而是相辅相成的。

那么，广泛阅读、大量阅读与写作又有什么联系呢？其实，这是学生都明白的，“读书破万卷，下笔如有神”的精辟论断，即是最好的说明。只有读书，多读书，以读来促写，从读中汲取写作的养分，才能提高写作水平。

主张多读多写，以读来促写。毫无疑问，肯定是先有“读”，才有“写”，从这个意义上讲，“读”多了，才能写得“好”。

也许有的学生会说：“我书也读了不少，作文也写了不少，可作文水平为什么提高的不明显呢？”问题的症结在于：一是读书抓不住关键，没有选择，良莠不齐，漫无目的地抓住什么读什么；二是读书比较随意，走马观花似的读书，有的学生书读得不少，有时一本书还读了不只一遍，关键就是读得不认真，读书时不会加以思考和体会。说到底，还是没有读进去，不会读书，因而很难领悟到作文的要领。

大量阅读，带着思考阅读，在此基础上多写多练，肯定会有丰厚的收益，你也一定会写出好的作文。5、提高语言表达能力语文教材中所选取的文学作品均是经典之作，内容丰富、语言优美，不仅有小说、散文，还有唐诗宋词，在语文教学中，鼓励学生多多阅读这些文章，帮助学生提升自己的语感，在潜移默化中提高口头表达能力。

不同体裁的文章需要不同的情感，不同的阅读方式，比如散文优美富含深意，需要学生慢慢体会，细细品读；而小说则由血肉丰满的人物和跌宕起伏的情节构成，在阅读时需要跟着故事的情感变化转化阅读者的情感；哀婉悲伤的诗歌需要我们将声音放低沉，而情感奔腾豪放的诗歌，则需要激情昂扬。当前中学生中，有很多学生都存在口头能力表达不足的问题，通过不同体裁、不同情感文章的阅读，帮助学生扫除心理障碍，树立信心，更勇敢地表达和倾诉自己内心的情感。

在阅读过程中，教师应当给予合理的引导，更有效地帮助学生培养良好的语言表达习惯，使之能够在不同的场合顺利组织好语言，然后流畅、清楚地表达出来。在此基础上，教师还可以在课堂上有意识地引导学生训练自己的口头表达能力。

举例来说，教师在授课时可以让学生进行分角色朗读，通过这样的交流与合作，不仅能够让学生加深对课文的理解，还能够提高自己的语言表达能力。需要注意的是，阅读分为朗读和默读，通常。

关于读书（学习）的名人名言 第一部分：一、敏而好学，不耻下问——孔子二、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈三、学而不思则罔，思而不学则殆——孔子四、知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子五、三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之——孔子六、兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子七、己所不欲，勿施于人——孔子八、读书破万卷，下笔如有神——杜甫九、读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹十、立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修十一、读万卷书，行万里路——刘彝十二、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟——颜真卿十三、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦十四、书犹药也，善读之可以医愚——刘向十五、少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府。长歌行》十六、莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞十七、发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼十八、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅十九、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元二十、非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮二一、勿以恶小而为之，勿以善小而不为——陈寿《三国志》二二、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》二三、书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游二四、问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹二五、旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼二六、书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄二七、读书百遍，其义自见——《三国志》二八、千里之行，始于足下——老子二九、路漫漫其修道远，吾将上下而求索——屈原三十、奇文共欣赏，疑义相如析——陶渊明三一、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思——朱熹三二、吾生也有涯，而知也无涯——庄子三三、非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮三四、玉不啄，不成器；人不学，不知道——《礼记》第二部分：一、读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒——郭沫若二、韬略终须建新国，奋发还得读良书——郭沫若三、饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读——毛泽东四、读书也像开矿一样“沙里淘金”——赵树理五、读过一本好书，像交了一个益友——藏克家六、聪明在于勤奋，天才在于积累——华罗庚七、读书忌死读，死读钻牛角——叶圣陶八、不怕读得少，只怕记不牢——徐特立九、为中华之崛起而读书——周恩来十、与肝胆人共事，无字句处读书——周恩来十一、阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰——余秋雨十二、如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光——池莉十三、时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

——鲁迅十四、处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人——陶行之十五、千教万教教人求真，千学万学学做真人。——陶行之十六、伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来——鲁迅十七、读过一本好书，像交了一个益友——藏克家 第三部分：一、书是人类进步的阶梯——高尔基二、书籍是人类知识的总统——莎士比亚三、人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金四、理想的书籍是智慧的钥匙——列夫·托尔斯泰五、书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔——惠普尔六、一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者——巴罗七、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实——雨果八、书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师——高尔基九、书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚十、书籍是造就灵魂的工具——雨果十一、书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯十二、一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒十三、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——歌德十四、读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想——鲁巴金十五、经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面——歌德十六、读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少——卢梭十七、不读书的人，思想就会停止——狄德罗十八、读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处——富兰克林十九、与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己——马克思二十、知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽——泰戈尔二一、知识就是力量——培根二二、书籍——通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户——威尔逊二三、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一——苏霍姆林斯基。

第一次读《荷塘月色》的时候，那是在上初中的一堂语文课上。

虽然当时对文中作者的内心深处的感受不是十分明了，可却迷迷糊糊地久久地沉醉于那幽静，神秘，优美的荷塘月色当中。 文中的开头并没有直接描写荷塘的月色，而是说作者“这几天心里颇不宁静”，虽然当时语文老师也曾跟我们分析了作者当时写下这篇文章的文化背景，多多少少也让我们了解到了作者的处境。

可能就是因为“心里颇不宁静”这个原因吧，所以才自然而然的想起了“日日走过的荷塘”。于是就有了去看那“另有一番样子”的荷塘的渴望了。

作者在此时仍然没有着笔写他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒发了自己的内心感触。“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”

“在苍茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便觉得是个自由人。”从中可以看出此时的作者才是真实的原本的他。

没有任何修饰，也没有任何虚伪，只“觉得是个自由的人”。在当是的情形下想做回真实的自己可不是一句话两句话的事，因为有些事往往是身不由己、也有些是逼不得已而为之。

所以趁着“这一片天地好象是我的”这个时候，“白天里一定要做的事、一定要说的话，现在都可以不理。”唯一要做的就是“且受用这无边的荷塘月色好了。”

作者由此笔锋一转，很自然的把读者引到了古画一般的荷塘月色上来。 “曲曲折折的荷塘”、“田田的叶子”，“像亭亭的舞女的裙”。

“零星的白花”，“袅娜的”或“羞涩的”，“如明珠”，“如星星”，又如“刚出浴的美人”。作者一开始便用了丰富的比喻的手法和拟人手法从不同的角度对荷叶、荷花进行了形象地描绘。

总体上给人一种清新高贵的感觉。 “微风过处”，“缕缕清香”，“仿佛远处高楼上渺茫的歌声”。

非常形象地从嗅觉引起听觉的、联想。当描写叶与花的颤动时，“像闪电”，像“一道道凝碧的波痕”。

此时叶子底下“脉脉的流水遮住了，而叶子却更见风致了”。 荷塘描写后，接下来的就是月光了。

“月光如流水一般”，“静静地泻在这一片叶子和花上。”一个“泻”字，大本来静止的月光写出了动感来了，给人一种想“月光浴”的浪漫情调。

“薄薄的青雾”，“牛乳”、“轻纱的梦”，似真似幻，亦真亦幻，巧妙地给荷塘月色蒙上了一层神秘的面纱。 接下来描写灌木落下的“班驳的黑影”如“鬼一般”，杨柳“稀疏的倩影像画在荷叶上”。

“光与影的旋律”，“如梵婀玲上奏着的名曲”。虽然寥寥几笔，却能从不同方位、不同程度给读者带来了不同的感官冲动与享受。

从荷塘写到月光，再从月光写到荷塘的四面，层层开展层层推进。虽然作者对荷塘四周的杨柳、远山、还有灯光，甚至蝉声蛙声都没有详细的描写，可能是心情因素吧。

因为从作者的“热闹是他们的，我什么都没有”当中看出有一种“往事不堪回首”的味道。 文章的结尾作者用了“采莲”的事来结束。

从荷塘想起采莲，再而想起《采莲赋》和《西洲曲》来： 采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。 就这样，整篇文章在如诗如歌如画般的音调中落下了帷幕。

摘抄一些就可以了。